Аккредитационный сертификат EUR-ACE получен двумя образовательными программами ИГЭУ 140404.65 «Атомные электрические станции и установки» и 210106.65 «Промышленная электроника» первыми в России по данным направлениям. Данный знак признается в 16 странах Европы, подписавших проект EUR-ACE.

В погоне за инновационными кадрами

Источник: S&T RF 2 июля 2009 г.

«Через несколько лет после защиты молодые учёные понимают, что сама по себе диссертация не гарантирует достижения желаемых высот в жизни. Они даже не представляют, что можно сделать со своим научным багажом», — к такому выводу пришёл руководитель Центра внедрения космических технологий НИИ автоматизации и связи на железнодорожном транспорте, в прошлом неформальный вдохновитель «молодёжного крыла» в науке железнодорожной отрасли Максим Железнов.

Многие до сих пор не понимают, почему сегодня так много внимания уделяют вопросу консолидации, координации, поощрения молодых учёных. Как Вы считаете, какая в этом необходимость?

Дело в том, что сегодня молодые учёные из-за отсутствия чётких ориентиров от профессионального научного руководства работают не вполне эффективно в плане инновационной деятельности, и, если их не консолидировать, не направлять, — будет трудно полностью использовать их потенциал и, возможно, мы потеряем ещё одного поколение в науке. Достаточно посмотреть, какой путь обычно проходят молодые исследователи, с какой мотивацией они приходят в науку. Как правило, ещё перед окончанием ВУЗа они проявляют интерес к научной деятельности, начинают работать в определённой тематике и поступают в аспирантуру, при этом чётко не осознавая, зачем им это нужно. Для них это как продолжение студенчества. Зачастую они даже не требуют серьёзного материального стимулирования, считают, что занимаются наукой и имеют определённую цель — защитить диссертацию, пребывая в уверенности, что после защиты перед ними будут открыты все дороги, и они начнут настоящую взрослую жизнь. В аспирантуре этот момент воспринимается на некой пафосности. Но проходит четыре-пять лет, и молодые учёные начинают понимать, что сама по себе диссертация не гарантирует достижения желаемых высот в жизни. Многие вообще не защищаются в срок, а те, кто защищаются, не всегда понимают, как распорядится полученными знаниями и опытом научной деятельности. Они оглядываются по сторонам и осознают, что, например, не могут содержать семью, и в 27—28 лет начинают жизнь с чистого листа. Я знаю очень много толковых молодых учёных, которые прошли весь этот путь: окончили аспирантуру, защитили диссертацию и оставили научную деятельность. Есть и другие, которые продолжают работать в науке, но, на мой взгляд, их перспективы очень туманны. Как правило, они работают в команде со своим научным руководителем, который находится в почтенном возрасте и с большой долей консерватизма воспринимает инновационные научно-технические решения. Сама по себе эта ситуация, конечно, не изменится. Нужно приложить определённые усилия извне, прежде чем в сознании работающих в науке людей произойдёт перелом. Что здесь могут сделать объединения молодых учёных? Думаю, в первую очередь восполнить информационный вакуум, в котором находится молодёжь, создать базу имеющихся в разных институтах разработок, чтобы ученые ориентировались в своей научной области, могли сравнивать результаты своего труда с результатами других научных групп, делать соответствующие выводы. Также считаю необходимым проработать вопрос по созданию молодежных инновационных команд в научно-образовательных учреждениях как основу для возрождения науки, нацелив их на решение задач инновационной стратегии развития страны. Ядром таких команд могут являться советы молодых ученых и специалистов организаций и учреждений.

Расскажите, пожалуйста, о действующей в ОАО «РЖД» системе поддержки молодых учёных.

В компании «Российские железные дороги» принята и реализуется программа «Молодежь ОАО «РЖД», которая содержит отдельный раздел, посвященный молодым учёным и рационализаторам. В рамках этой программы проводится комплексная поддержка молодых учёных, аспирантов и студентов вузов и отраслевых НИИ. Принято положение о грантах для молодежных творческих коллективов, работающих в научно-технических направлениях, признанных перспективными в ОАО РЖД. Ежегодно для студентов и аспирантов, работающих в области технических наук, выделяется 150 стипендий имени выдающегося русского учёного и инженера Павла Мельникова; для студентов и аспирантов экономических специальностей — 35 стипендий имени Джозефа Стиглица. Широко распространена практика шефства региональных железных дорог над перспективными дипломниками, и ежегодно по решению ОАО «РЖД» присуждается 500 грантов на разработку дипломных проектов. Уже несколько лет применяется практика проведения слётов молодых специалистов, проводятся конкурс творческих работ «Новое звено», конкурс по выявлению лидерских качеств «Корпоративный лидер», стажировки молодых ученых и инженеров за рубежом и многое другое.

Возможно, именно благодаря такой системе поддержке в ряде научно-исследовательских институтах железнодорожного транспорта сложилась достаточно благоприятная кадровая ситуация. В частности, в Научно-исследовательском и проектно-конструкторском институте информатизации, автоматизации и связи (НИИАС) на железнодорожном транспорте работает порядка 40 процентов людей в возрасте до 35 лет.

Эффективность мер поддержки, наверное, следует измерять не только в количестве работающих в институте молодых учёных, но и в качестве их работы. Как с этим обстоят дела? Какова отдача молодых учёных?

Всё зависит от характера человека. Есть люди очень активные, они могут продвинуть даже самую примитивную разработку; есть люди средней активности, которые начинают что-то делать, только когда видят перед собой пример результативности аналогичных усилий, и есть, люди достаточно инертные, отдельные представители которого по потенциалу способны изобрести «синхрофазотрон», но никогда не сделают этого по причине своей инертности. Задача руководства научных учреждений найти такой подход, чтобы использовать по максимуму все кадровые ресурсы.

Наталья Быкова

Бакалаврам будет легче найти работу в условиях кризиса – эксперт

Источник: РИА Новости 14:03 03/07/2009

К 2010 году Россия должна окончательно войти в Болонский процесс. Однако многие россияне до сих пор не понимают, чем отличается двухуровневая система от пятилетнего срока обучения в вузах, где и кем смогут работать бакалавры, зачем нужны новые образовательные стандарты. Декан факультета экономики ГУ-ВШЭ Владимир Автономов постарался ответить на эти вопросы.

– Скажите, пожалуйста, в чем принципиальные отличия нового стандарта высшего образования в сфере экономики от старого?

– Главная особенность стандарта третьего поколения «Экономика» заключается в том, что он принимается в условиях нашего вхождения в Болонский процесс, принятия двухуровневой структуры образования с бакалавриатом и магистратурой. Предыдущий «стандарт второго поколения» был гораздо более специализирован: он предусматривал большое количество специальностей (например, экономистов в области речного транспорта или в области металлообработки), для каждой из которых формировался отдельный стандарт. Новый стандарт скорее общеэкономический, он создается для бакалавра экономики в целом. Он достаточно широкий и позволяет определить базу компетенций, которая дается выпускнику. Впоследствии она позволит ему достаточно свободно передвигаться по рынку труда и выбирать место работы в соответствии с меняющимися условиями. Сейчас ситуация в сфере трудоустройства не самая благоприятная: выпускникам, возможно, придется менять профиль деятельности, и широкое образование бакалавров должно этому способствовать. Исходя из этого принципа, стандарт бакалавра экономики содержит достаточно большое количество общих дисциплин. Четыре дисциплины формируют «ядро»: макроэкономика, микроэкономика, эконометрика и статистика. В каждом университете все эти дисциплины должны быть представлены в достаточном объеме.

Что касается стандарта для магистратуры, то разработчики здесь выделили следующий принцип: от магистров требуется способность к более творческому, по сравнению с бакалаврами, подходу к принятию решений. Это не значит, что магистры будут заниматься академической работой. Они могут работать в бизнесе или на государственной службе, но предполагается, что от них потребуется больше самостоятельности. Еще одна важная вещь в идеологии  стандартов третьего поколения – это компетентностный подход. Если раньше в стандарте перечислялось, что выпускник должен знать: кривая спроса, предельная полезность и прочее, то сейчас предполагается, что выпускник должен уметь решать те или иные  задачи, которые поставит перед ним практика. У работодателей всегда были нарекания, связанные с тем, что выпускники обладают знаниями, но не умеют их применять. В новом стандарте сделана попытка решить эту проблему.

– Новый стандарт по экономике не имеет конкурентов. Как так получилось?

– Этот стандарт был принят консорциумом, куда вошли все ведущие экономические вузы России, и конкурирующих стандартов не было предложено. Мне представляется очень важным, что у нас появилось общее представление о том, как должен выглядеть стандарт экономического образования. В значительной мере это было заслугой нашего ректора, выступившего с такой инициативой. В Высшей школе экономики собрались ректоры ведущих российских вузов –  МГУ, Финансовой академии, Академии народного хозяйства, Плехановской академии, Новосибирского государственного университета, Уральского государственного университета и ряда других, и было принято политическое решение о том, что стандарт делаем вместе. После этого была создана рабочая группа, куда вошли проректоры по экономике и деканы экономических факультетов. Сейчас стандарт проходит стадию общественного обсуждения, после которого нам будет предложено внести дополнительные коррективы.

– А какие проблемы в связи с возможным введением нового стандарта в вузах вы видите?

– Проблемы скорее не в самом стандарте, а в переходе на двухуровневую систему. К сожалению, многие вузы не понимают, что это такое. Они полагают, что если отнять от пятилетки один год, то это будет бакалавр, а если добавить к пяти годам что-то еще, то будет магистр. Мы вместе с представителем МГУ в прошлом году были на конференции в Петербурге, и там нам пришлось достаточно много объяснять, чем новая двухуровневая система отличается от пятилетней системы.

Материал подготовила Екатерина Рылько (ГУ-ВШЭ), специально для РИА Новости

Дмитрий Ливанов: ЕГЭ идеально подходит для технических вузов

Источник РИА Новости 13:10 03/07/2009

О роли ЕГЭ как инструмента отбора студентов для технических и естественно-научных вузов рассуждает ректор Московского института стали и сплавов (Национального исследовательского университета), в прошлом замминистра образования и науки РФ Дмитрий Ливанов:

Я был и остаюсь последовательным сторонником ЕГЭ как объективной независимой оценки качества среднего образования. При полном понимании необходимости совершенствования содержания и технологии ЕГЭ в будущем, переход к всеобщему обязательному характеру ЕГЭ в 2009 году - важнейший шаг нашей системы образования. Он направлен на повышение прозрачности результатов обучения, доступности качественного образования для граждан независимо от их социального статуса и места проживания, преодоление коррупционного барьера на переходе "школа-вуз".

В полной степени сказанное относится и к ЕГЭ применительно к инженерному и научному образованию, хотя коррупционная составляющая здесь значимой никогда и не была. Средний балл ЕГЭ выпускников школ, зачисленных на первый курс вузов - объективный показатель престижности вуза в глазах как школьников и их родителей, так и работодателей будущих выпускников.  Для нас, как для Национального исследовательского технологического университета это один из важных показателей нашей деятельности.

В целом я и мои коллеги полагаем, что нынешний уровень контрольно-измерительных материалов (КИМ) адекватен требованиям, предъявляемым к обучающимся на инженерных и научных специальностях. При этом понятно, что КИМы будут развиваться. Важно делать задания более практико-ориентированными, проверяющими способность учеников к самостоятельному решению практических задач. Широко обсуждается также целесообразность введения двух уровней сертификатов, например, по математике, - для абитуриентов, собирающихся обучаться в вузе по естественно-научным\инженерным и социо-гуманитарным специальностям. Не исключено, что будут и другие изменения. Дело ближайшей перспективы - разработка и внедрение ЕГЭ-2 как промежуточного контроля на рубеже бакалавриат - магистратура. Но на сегодняшний день мы считаем существующие КИМы вполне корректным инструментом для оценки подготовленности школьников к обучению в вузе.

Поскольку уровень заданий, например, по математике, которые мы в последние годы применяли в своих тестированиях, близок к КИМам ЕГЭ, мы сочли нецелесообразным добиваться права проведения дополнительных испытаний. Зато в полной мере используем возможности, предоставляемые нашей олимпиадой "Инновационные технологии", входящей в число 29-ти олимпиад первого уровня, мероприятия которой проводятся в более чем 30 регионах страны. Для нас в этой олимпиаде важное значение имеет творческий конкурс,  который позволяет оценить креативность, мотивацию на будущую профессию, уровень владения мультимедийными технологиями в большей степени, чем ЕГЭ. В этом году около 25-30 % бюджетного приема будет осуществлена за счет победителей и призеров нашей олимпиады. Нашу тактику по использованию олимпиады при приеме в университет в последующие годы мы определим, исходя из анализа результатов идущего сейчас приема.

Хотя мы принимаем абитуриентов по результатам ЕГЭ в течение нескольких лет, у нас нет данных о том, что такие студенты учатся хуже, чем победители олимпиад или принятые по результатам наших собственных вступительных испытаний. Есть объективные причины к тому, что студенты, приезжающие из "глубинки", сталкиваются с большими трудностями в обучении на младших курсах, чем москвичи, вне зависимости от того, приняты они по ЕГЭ или нет. Причины понятны: необходимость адаптации к жизни в Москве, в общежитии, да и уровень школьной подготовки, как правило, в московских школах выше. Но на
2-3 курсах различия в успеваемости исчезают, и многие иногородние студенты, преодолев барьер 1-2 курса, становятся настоящими "звездами".

Много говорят о несоответствии баллов ЕГЭ, полученных абитуриентами из южных регионов России, их реальному уровню подготовки. Мы таких наблюдений не делаем. В целом, учиться у нас нелегко, до выпуска доходит около половины поступивших, но никаких региональных диспропорций наша статистика не показывает.

Материал подготовил Иван Стерлигов (ГУ-ВШЭ), специально для РИА Новости

ЕГЭ-2009: температура средней школы

Андрей Чернаков

Источник: "Известия" 13:00 03.07.09

Пересдачей математики завершилась основная волна Единого государственного экзамена, который в этом году впервые проводится в штатном режиме в масштабах всей страны. Даже многочисленные нарушения процедуры и попытки повлиять на результаты экзаменов (большинство подобных случаев вскрыто, а виновных ждет наказание) не могут затушевать того факта, что в целом ЕГЭ состоялся. Его можно уподобить некоему универсальному термометру, который показывает температуру не только "в среднем по больнице", но и у отдельных пациентов. Наш обозреватель попытался пристальнее вглядеться в шкалу этого термометра.

Фанфары подождут

Итоги ЕГЭ-2009 не подтверждают тезиса о том, что в России дают некачественное школьное образование, убеждены в Рособрнадзоре. Аргумент приводится такой. В 2008 году, когда ЕГЭ проходил еще в порядке эксперимента, было 23% "двоек" по математике и 11% - по русскому языку.

И это - при сильно заниженном уровне "тройки" и отсутствии мотивации у сдававших: аттестаты выпускники получали в любом случае, да и немногие вузы тогда еще принимали абитуриентов по результатам ЕГЭ. В нынешнем же году, когда ЕГЭ впервые стал основной формой итоговой аттестации выпускников школ и одновременно главным способом поступления в вуз, процент "неудов" по обязательным предметам заметно снизился.

- Таким образом, ожидания тех, кто все это время "кошмарил" выпускников и их родителей, утверждая, что наша система образования в принципе не способна качественно учить, не оправдались, - делает вывод глава Рособрнадзора Любовь Глебова. - Мы получили адекватную, объективную картину. Да, небольшая часть ребят плохо усваивают школьную программу. Но при этом очень многие из них удачно воспользовались предоставленной попыткой пересдать один из обязательных экзаменов (русский язык пересдали 83,4%, математику - 87,7%. - "Известия").

Впрочем, ряд экспертов вовсе не склонен по этому поводу трубить в фанфары. Хорошо, что заработал механизм, при котором часть ребят, которые откровенно не учились в школе, не смогут претендовать и на поступление в вуз, считают они. Но плохо то, что даже при достаточно низкой "шкале отсечения" по целому ряду предметов отличных результатов было на порядок меньше, чем "неудов". Например, по той же математике минимальный порог, свидетельствующий об освоении школьного курса, составлял всего 21 балл из 100, и при этом лишь три сотни выпускников во всей стране получили максимум баллов, количество же "двоек" (то есть меньше 21 балла) исчисляется тысячами, даже с учетом сверхудачной пересдачи, которая заметно выправила статистику.

Доверяй, но проверяй

Кроме того, есть вопросы и к самому "термометру". Во многих вузах желают, хорошенько встряхнув его, собственноручно замерить показания, чтобы перепроверить уровень знаний у тех, кто сел на студенческую скамью по результатам ЕГЭ.

Например, с официальной просьбой разрешить провести в сентябре тотальную переэкзаменовку всех своих первокурсников в Рособрнадзор обратилось руководство Финансовой академии при правительстве Российской Федерации. "Цель - проверить, насколько реальные знания ребят соответствуют сертификатам о сдаче ЕГЭ, - поясняет ректор этого престижного столичного вуза Михаил Эскиндаров. - И это не просто слова. У нас уже есть за плечами опыт прошлых лет, когда ЕГЭ был экспериментом. Мы зачисляли ребят с хорошими результатами, но после первой же сессии были вынуждены отчислять многих из них за неуспеваемость". К тому же в этом году вузы впервые принимают, можно сказать, непонятно кого и в каком количестве. "Если раньше мы точно знали, сколько человек будет на одно место, - не скрывает своей озабоченности глава академии, - то сейчас это предсказать невозможно: может прийти и 10, и 20, и больше - все дело в баллах ЕГЭ..."

Кстати, в Рособрнадзоре не против таких тотальных переэкзаменовок. Более того, в ведомстве считают мониторинг результатов по итогам первого семестра очень мощным инструментом понимания эффективности ЕГЭ и адекватной оценки работы региональной системы образования. Так что инициативу руководства академии здесь одобряют. Но при одном условии: если, по словам Любови Глебовой, "заданность этого мониторинга исходит из желания получить объективную картину, а не доказать, что ЕГЭ - это изначально плохо".

Кому - счастливый билет...

Как бы там ни было, но ректоров можно понять. Ведь свидетельство о результатах ЕГЭ в нынешнем году впервые фактически является экзаменационным листом вступительных экзаменов. Исключение составляют 24 вуза, которым помимо ЕГЭ разрешено проводить дополнительные испытания по отдельным специальностям, а также, в силу своей специфики, высшие учебные заведения творческой и спортивной направленности.

Впрочем, среди абитуриентов нынешнего года есть и те, кто был вообще освобожден от сдачи ЕГЭ, но при этом уже точно пополнит ряды студентов. Так, без экзаменов на профильные специальности смогут поступить более 1,4 тысячи победителей и призеров Всероссийской олимпиады школьников, а 21 тысяча лауреатов предметных школьных олимпиад, проводимых под эгидой Российского союза ректоров (что составляет около 4% от общего числа бюджетных мест), имеют разного рода льготы при поступлении. Много это или мало? Скорее мало.

- Из более чем 1,3 миллиона учителей только десять процентов готовят школьников к участию в олимпиадах, - сказал "Известиям" ректор Академии повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования профессор Эдуард Никитин. - А победитель или призер Всероссийской олимпиады школьников - один на 10 тысяч учащихся.

...а кому - и "волчий"

Но права претендовать на высшее образование в этом году добились не все выпускники. Его лишились те, кто сразу "завалил" оба обязательных предмета, и те, кто не сумел пересдать русский язык или математику в резервные дни. Вместо аттестата о среднем образовании они получат на руки "волчий билет" - справку из школы, с которой в вуз не принимают. Таких откровенных двоечников в стране набралось менее 30 тысяч человек, что составило около 3% от общего числа одиннадцатиклассников.

Какие у этих ребят варианты, помимо службы в армии? Их несколько. Во-первых, пойти работать. Даже несмотря на кризис, на рынке труда острая нужда в ряде специальностей - например, водителя маршрутки или работника ЖКХ. Кроме того, у них есть возможность освоить общеобразовательные программы в вечерней школе, в форме самообразования или экстерната с последующей государственной итоговой аттестацией. И, наконец, еще один путь - поступить в учреждения начального (училища и лицеи) или среднего (техникумы и колледжи) профобразования с аттестатом за 9-й класс. "Поскольку у них будет справка о том, что они прослушали курс 11 классов, по решению колледжа или техникума они могут учиться по ускоренному курсу: не три года и четыре месяца, а год и девять месяцев", - поясняет Любовь Глебова. Но если после получения среднего образования выпускники НПО и СПО решат поступать в вузы не по своей специальности, сдавать ЕГЭ им все-таки придется.

Никуда не надо ехать

Основная же масса выпускников-2009 - порядка 900 тысяч - поступает именно по результатам ЕГЭ. Причем теперь у них есть возможность подавать документы сразу в несколько учебных заведений, не приезжая в те населенные пункты, где расположены вузы. Сделать это следует до 25 июля. А до 5-15 июля документы должны подать ребята, поступающие в вузы, которые проводят собственные экзамены. Кроме того, абитуриенты могут выбирать, в какие вузы пойти на бюджетные, а в какие - на платные места. Вуз самостоятельно определяет минимальное количество проходных баллов только по профильному предмету специальности, на которую поступает абитуриент.

Выпускники школ, получившие в этом году свидетельство о результатах ЕГЭ, смогут поступать с ним в вузы два года подряд - этот документ действителен в течение такого срока. Кроме того, абитуриенты, которые имеют два действующих свидетельства, полученных ими в разные годы, могут сами решить, с каким из них поступать в учебное заведение. А выпускники, получившие свидетельство о ЕГЭ и призванные в том же году в армию, могут воспользоваться его результатами в течение года с момента увольнения с военной службы.

Ну а тех, кто хочет досдать тот или иной экзамен или по каким-то причинам не смог прийти на ЕГЭ в июне, ждет вторая волна - с 7 по 17 июля.

Испанский легче немецкого

Российские школьники хуже всего знают информатику, географию и немецкий язык, лучше всего - испанский и французский языки, свидетельствуют результаты ЕГЭ-2009.

По числу "двоек" в "рейтинге" успеваемости по результатам ЕГЭ лидирует информатика - по этому предмету не преодолели минимальный порог 11,4% выпускников школ из 67 537 сдававших. Второе и третье места занимают география, которую "провалили" 10,2% из 33 255 экзаменуемых, и немецкий язык - его не сдали 10,1% из 4781 участника. Химия и история на четвертом и пятом местах - ЕГЭ по этим предметам не сдали 9% из 68 139 и 8,7% из 176 416 участников экзамена соответственно. С шестого по десятое места занимают биология (8% двоечников из 156 797 сдававших), математика (6,8% из 946 756 сдававших), литература (6,5% из 49 804 участников экзамена), русский язык (6,3% из 1 010 660 сдававших) и физика (5,7% из 194 847 экзаменуемых).

В то же время русский язык стал лидером и по числу отличных оценок: 100 баллов по этому предмету заработали 859 человек. По математике - 305 "стобалльников", а по литературе - 247. Меньше всего "неудов" выпускники получили по обществознанию (5,3% из 445 711 сдававших), английскому языку (5,2% из 76 804 экзаменуемых) и французскому языку (2,1% из 2203 участников экзамена). ЕГЭ по испанскому языку сдавали меньше всего выпускников - 181, и из них никто его не завалил.

По данным Рособрнадзора, обязательный ЕГЭ по русскому языку в резервный день пересдали более 21 тысячи выпускников, а по математике - около 29 тысяч. ЕГЭ по остальным предметам, которые школьники могли выбирать, можно будет пересдать только в следующем году.

По результатам ЕГЭ выпускники подали более 42 тысяч апелляций, и 8042 из них удовлетворены.

Писатель Юрий Поляков: "Опять у нас телега впереди лошади"

- У меня двойственное ощущение от результатов нынешних ЕГЭ. С одной стороны, конечно, существуют мировые тенденции, в стороне от которых оставаться не следует. Тем более если серьезно решили инкорпорироваться в европейскую систему образования. Но, с другой стороны, тотальный переход на ЕГЭ можно сравнить с ситуацией в неком городе, где дороги разбиты, да и сами машины пребывают в ужасающем техническом состоянии. При этом добрая половина тамошних водителей садится за руль пьяными, а местные автоинспекторы погрязли в поборах и взятках. А теперь представьте, что в этом городе начинают вводить новые, более современные дорожные знаки, а инспекторы получают кассовые аппараты - чтобы на месте, без проволочек, брать штрафы и выдавать чеки.

Считаю, что у нас почти разрушена система образования. Учителя получают копейки и не знают, какому учебнику верить: в отсутствие государственной идеологии советские мифы смешались с постсоветскими, и существуют учебники с диаметрально противоположными взглядами на отечественную историю и литературу. Обветшала материальная база школьного образования (за исключением, может быть, нескольких мегаполисов). На родном языке сегодня безграмотно говорят не только широкие массы, но даже дикторы телевидения и радио. И вот вместо того, чтобы сначала решить какие-то материальные проблемы, разобраться с национальным мировоззрением, привести в порядок гуманитарную сферу (которая, кто бы что ни говорил, является главной в образовательном процессе), мы начинаем подтягиваться к европейским стандартам с точки зрения технологии проверки знаний.

Уже выявлена масса подтасовок, нарушений, злоупотреблений. Я в свое время описал это в школьной повести "Работа над ошибками". Все это благополучно осталось и вышло на новый информационно-технотронный уровень. И, как ни парадоксально, заниматься манипуляциями и втирать очки на этом новом уровне гораздо проще, чем раньше. Теперь это решается, условно говоря, нажатием одной кнопки на главном компьютере.

Именно с этим я связываю, мягко говоря, странные результаты пересдачи русского и математики. Я не верю, что те, кто не учился весь год, вдруг чудесным образом взялись за ум и успешно выучили эти непростые предметы за неделю. Нет, просто у нас теперь все настолько компьютеризировано и формализовано, что скрыть в бумажном отчете отсутствие подлинных знаний стало легче. Реальная же картина, на мой взгляд, гораздо хуже, в этом нисколько не сомневаюсь. При честном проведении экзаменов количество двоечников может вырасти в разы. А о чем говорит большое число удовлетворенных апелляций по русскому языку? Только об одном: о том, что сама методика проверки знаний по этому предмету, где масса нюансов по сравнению с той же математикой или географией, несовершенна.

Оговорюсь еще раз, моя точка зрения двойственна. Да, я понимаю, что мы не можем проверять знания учеников так, как это делалось в 20-30-е годы прошлого века. Но у меня сложилось твердое ощущение, что опять телегу поставили впереди лошади. Кстати, эта болезнь у нас присутствует не только в сфере образования. У нас так же реформируют армию. Бесконечно совершенствуют систему налогообложения, так и не создав среднего класса, который в любой стране, собственно, и является основным налогоплательщиком. Собираются вкладывать миллиарды в подъем африканской экономики, в то время как дома стоят целые отрасли, зарастают бурьяном поля, а по дорогам никуда не доедешь.

Это наша традиционная системная ошибка: мы начинаем совершенствовать контрольные функции, подтягивать их на европейский уровень, не доведя саму контролируемую сферу даже не до европейского, а хотя бы до позднесоветского уровня.

Перлы участников экзаменов

"Я согласен с мнением опроса"

"Мировые религии - приют для духовно нищих людей"

"Путин является агентом социализации для всех нас"

"Плодотворчество"

"Я поддерживаю точку зрения Бориса Спинозы"

"Быстровечное"

"Эльфиева башня"

"Храм Василия Блаженова"

"Даже самый лучший из нас не раз проступился"

"Культура не дает человеку говорить прямо"

"Если не будет культуры, человек превратится в животного"

"Цивилизация родилась в борьбе с человечеством"

Нужно ли учить инновациям?

Источник: РИА Новости 18:04 01/07/2009

В Минобрнауки России поступили на рассмотрение проекты вузовских образовательных стандартов по направлениям «Инноватика» и «Наукоемкие технологии и экономика инноваций». О предлагаемых стандартах и о путях влияния образования на развитие российской инновационной экономики рассуждает декан факультета инновационно-технологического бизнеса Академии народного хозяйства и директор экспертного департамента венчурного фонда «Тамир Фишман Си Ай Джи»  Владимир Зинов.

Предлагаемые стандарты рассчитаны на людей без опыта работы. Мы, напротив, на нашем факультете учим только взрослых специалистов с высшим образованием. Почему? Дело в том, что инновационная деятельность - это не предмет, подобный конкретной области техники или экономики, это алгоритм действий. Весь мой опыт показывает, что этим алгоритмом нельзя пользоваться без глубоких знаний о предмете, т.е. о той технологии, которую человек собирается коммерциализировать. На начальных стадиях инновационного процесса, до создания технологии массового производства и начала продаж руководитель проекта обязан говорить с разработчиками на одном языке, разбираться в технологической сути предлагаемого рынку новшества.

Инновации для России судьбоносны. Мы неконкурентоспособны на ниве массового производства и должны научиться продавать свои технологии. Но обучать человека инновациям с нуля – дело, на мой взгляд, малопродуктивное. Я давно знаю и очень уважительно отношусь к разработчикам стандартов – Иосифу Туккелю, директору института инноватики при Санкт-Петербургском Государственном политехническом университете и Валерию Кривцову, декану факультета инноваций и высоких технологий из Физтеха. Но пока их факультеты выпускают скорее инженеров и физиков,  прослушавших набор курсов по инновациям. И это очень полезно для студентов. Зачем в такой ситуации специальный собственный стандарт? Вместо отдельной специальности для «естественников» и «технарей» нужны дополнительные курсы, практикумы для всех, где студентов знакомили бы с проектным менеджментом, основами интеллектуальной собственности и так далее.

Без таких дополнительных компетенций профессионал просто неполноценен. В дальнейшем желающие создать свой инновационный бизнес могут получить дополнительное образование.

Не следует учить инновациям как таковым и экономистов с менеджерами. Специалистом «по инновациям» быть невозможно, можно быть специалистом по венчурному инвестированию, маркетингу нового продукта, интеллектуальной собственности и прочим особенностям управления на инновационном этапе жизненного цикла продукта. Именно таких узких специалистов привлекают вышедшие из естественно-технических кругов успешные инноваторы, когда их бизнес начинает работать.

Знаю  уважаемый экономико-управленческий вуз, где есть уже ряд лет специальная магистерская программа по инновациям. По моим наблюдениям, практически ни один из ее выпускников на деле с инновациями не работает. То есть, спрос со стороны студентов есть, но смысла для государства в такого рода программах немного.

Материал подготовил Иван Стерлигов (ГУ-ВШЭ), специально для РИА Новости

Школы 5 июля закончат прием заявлений на сдачу ЕГЭ во "второй волне"

Источник: РИА Новости 17:03 01/07/2009

МОСКВА, 1 июл - РИА Новости. Прием заявлений от выпускников школ на сдачу единых гос экзаменов (ЕГЭ) в дополнительные сроки завершается 5 июля, напоминает пресс-служба Рособрнадзора.

Ведомство предоставит возможность всем желающим досдать предметы по выбору во "второй волне", которая пройдет с 7 по 17 июля.

ЕГЭ по всем 14 предметам смогут сдать выпускники текущего года, не сдавшие экзамены в основные сроки по уважительной причине, а также те, кто получил "двойку" по одному обязательному предмету (русский язык или математика) и не пересдал ее в резервные дни по уважительным причинам.

На экзамены в июле придут выпускники училищ и техникумов этого года, выпускники школ прошлых лет и ребята, которые получили среднее образование за границей.

"Все вышеперечисленные категории могут сдать ЕГЭ на территории любого региона. Исключение составляют выпускники текущего года и обучающиеся в учреждениях начального и среднего профобразования (НПО и СПО), которые сдают ЕГЭ по месту нахождения своего образовательного учреждения", - отмечают в Рособрнадзоре.

Согласно расписанию, 7 июля выпускников ждут испытания по русскому языку, химии, информатике и ИКТ, 10 июля они будут сдавать математику, литературу и иностранные языки (английский, французский, немецкий, испанский), 13 июля пройдут экзамены по обществознанию, географии и физике, 15 июля - по биологии и истории, а 17 июля - дополнительный день для сдачи экзаменов по всем предметам для тех, кто пропустил их по уважительным причинам в установленные сроки.

Результаты ЕГЭ школьники смогут узнать через 3-5 дней после проведения экзамена. В ведомстве предупреждают, что сроки также будут зависеть от оперативности обработки материалов непосредственно в регионах и утверждения результатов региональными государственными экзаменационными комиссиями.

Дистанционное или традиционное вузовское образование: сопоставление стоимости и качества обучения

М. Иоакимидис

Автор - доктор наук, преподаватель факультета экономики, междуна­родных экономических отношений и экономического развития Афинского университета (Греция).

Распространение компьютерных технологий стимулировало появле­ние инновационных обучающих систем и активное развитие дистанцион­ных форм образования. Сегодня многие люди, желающие получить высшее образование, стоят перед выбором: либо обучаться в традиционном вузе, либо получать образование виртуально, общаясь с носителями знаний и информации с помощью компьютера. На решение конкретного студента могут влиять различные факторы, однако определяющим обстоятельством зачастую становится стоимость обучения.

Подобно другим товарам и услугам высшее образование в совре­менном обществе является объектом маркетинга и продажи. Колледжи и университеты прибегают к всевозможным способам, чтобы выделиться на рынке и убедить потенциальных покупателей в уникальности своего учебного заведения. Сюда входят: разработка инновационных учебных программ с учетом спроса на тех или иных специалистов на рынке труда и упором на преимущества выпускников данных программ при трудо­устройстве; создание специальных служб поддержки студентов; марке­тинг и продвижение продукта на рынке образовательных услуг. Один из способов сделать свой продукт более привлекательным для студентов - предложить возможности дистанционного обучения в вузе. В качестве главного преимущества дистанционного образования многие эксперты отмечают его удобство: студент может получить вузовское образование, находясь за сотни, а то и тысячи километров от учебного заведения, сов­мещать обучение с иными обязательствами или с работой и карьерным ростом.

Источник: журнал «Экономика образования» № 2 2009 г., с. 96-100

Высшая школа КНР: успехи, проблемы, решения

В.В. Кузнецова,

кандидат исторических наук,

доцент факультета государственного управления МГУ

О.А. Машкина,

кандидат педагогических наук, доцент,

заместитель декана факультета педагогического образования МГУ

Рассмотрены основные направления реформирования системы вы­сшего образования КНР с целью перехода китайской экономики от тру­доемких технологий к выпуску наукоемкой продукции. Обобщены первые результаты реформ и выявлены основные проблемы.

Ключевые слова: реформа; система высшего образования КНР; цели реформирования высшего образования; элитарный и массовый характер системы высшего образования КНР.

В настоящее время КНР провозгласила в качестве приоритетной стра­тегической цели развития национальной экономики постепенный переход к наукоемкой экономике. Ее достижение требует не только многократного увеличения численности работников тех специальностей, которые позво­лят стране поставлять на мировой рынок собственные наукоемкие продук­ты, но и добиться существенного повышения качества образования.

Источник: журнал «Экономика образования» № 2 2009 г., с. 64-81

Будем в озере купаться, инновациями меняться...

Вчера 120 воспитанников ивановских вузов отправились на Всероссийский образовательный форум «Селигер-2009», где будут обсуждаться вопросы инновационной деятельности в молодежной среде. На знаменитом озере соберутся около 50 000 студентов и молодых ученых.

Источник: «Ивановская газета» 1 июля 2009 г.

Киноклуб: не только посмотреть, но и обсудить

С конца 1980-х годов у ивановского зрителя появился доступ к целому морю ранее недоступных западных фильмов - от запрещенных шедевров до коммерческого развлекалова. Но в этом море надо было еще разобраться. Роль лоцмана в незнакомых водах взяли на себя киноклубы, созданные при вузах областного центра по инициативе студентов и преподавателей. Вот, к примеру, как это было в энергоуниверситете.

Источник: «Ивановская газета» 2 июля 2009 г.

О новых тенденциях в высшем образовании США

Б. РИФКИН, профессор Университет Темпл, Филадельфия, США

В настоящей статье описываются некоторые особенности системы высшего об­разования в США, кратко рассмотрена история ее развития. Автор отмечает разли­чия между российской и американской системами, рассматривает новые тенденции в организации учебного процесса.

Ключевые слова: активизация процесса обучения, значимое обучение, студенто-центрированная модель, трансформативное обучение, оценка результативности обучения.

Между системами высшего образова­ния США и РФ существует много разли­чий. Самое главное, пожалуй, заключается в том, что российские студенты поступают на определенную кафедру или факультет, заранее ограничивая себя рамками будущей специальности, в то время как американ­ские учащиеся при поступлении в вуз не имеют столь жестких профессиональных установок. Российский студент учится пять лет, слушая в основном только те курсы, которые тесно связаны со специальностью, в то время как американский за четыре года осваивает курсы не только по специально­сти, но и по другим дисциплинам, выпол­няя общеобразовательные требования, ти­пичные для американской системы высше­го образования. В конце обучения в вузе российские студенты получают диплом, который чаще всего приравнивается к аме­риканской магистерской степени, а амери­канские студенты получают степень бака­лавра, которая не приравнивается ни к ка­кой российской степени.

Источник: журнал «Высшее образование в России» № 5 2009 г., с.127-133

Российские студенты в китайских вузах

А.Л. АРЕФЬЕВ, зам. директора Центр социологических исследований Минобрнауки РФ

Курс Министерства высшего образова­ния КНР на расширение числа иност­ранных граждан, обучающихся в китайских высших учебных заведениях, осуществля­емый в рамках общей политики открытости и научно-технической модернизации стра­ны, дал заметные плоды. Только за после­дние 7 лет число иностранных студентов, стажеров, магистров, докторантов, учащих­ся языковых и других курсов выросло в ки­тайских вузах почти в 5 раз, а за период с 1990 г. - в 40 раз (рис. 1). Подобные темпы прироста контингента иностранных уча­щихся не имеют аналогов в мире.

Китай, бывший прежде лишь крупней­шим потребителем зарубежных образова­тельных услуг, неожиданно для многих превратился в одного из лидеров между­народного образования, «потеснив» уже в 2005/2006 акад. году по показателю чис­ленности очного обучения иностранных граждан такие страны, как Япония, Россия, Канада (рис. 2).

Источник: журнал «Высшее образование в России» № 5 2009 г., с.118-126

Какими могут быть государственные образовательные стандарты?

В.А. БУЦИК, доцент Филиал Омского

государственного педагогического университета в г. Таре

При разработке новых стандартов предлагается руководствоваться следующими принципами: вести учет трудоемкости изучения дисциплин и другой учебной деятель­ности в целых единицах кредитов; вести бюджетирование обучения через стоимость 1 кредита; определить понятие «Циклы дисциплин » через компетенции; для каждого цикла дисциплин определить три типа компонентов (федеральный, межвузовский, ву­зовский); при бюджетной форме обучения должны финансироваться плановые креди­ты компонентов; порядок и время выполнения учебной деятельности регламентирует­ся учебным планом; содержание деятельности подчинено компетенциям; технология изучения дисциплин учебным планом не регламентируется; каждый студент имеет право формировать свой индивидуальный учебный план, руководствуясь базисным.

Ключевые слова: стандарты, кредиты, компетенции, циклы дисциплин, компо­ненты, Болонская декларация, учебный план студента.

Источник: журнал «Высшее образование в России» № 5 2009 г., с.109-112

Структура подготовки в высшей школе: анализ изменений в законодательстве Российской Федерации

И.Б. ФЕДОРОВ, академик РАН, ректор

СВ. КОРШУНОВ, проректор

Е.В. КАРАВАЕВА, доцент

МЕТУ им. Н.Э. Баумана

В статье рассмотрен ход обсуждения поправок в законодательство Российской Федерации в области образования, касающихся уровневого высшего профессиональ­ного образования и структуры федерального государственного образовательного стандарта. Акцентируется внимание на необходимости разработки ряда норматив­но-правовых документов и проведения административных процедур для эффектив­ного переход а российской высшей школы на новую систему подготовки кадров.

Ключевые слова: Федеральный государственный образовательный стандарт, зако­нопроект, система «бакалавр— магистр», законодательство в сфере высшего обра­зования.

Источник: журнал «Высшее образование в России» № 5 2009 г., с.3-14